tag:blogger.com,1999:blog-41635469470741854482024-03-13T12:31:19.814+01:00"Métodos de Investigación en Educación Especial"En este blog se van a introducir los apuntes relacionados con la asignatura de "Métodos de Investigación de Educación Especial" para los alumnos de 3º de la Diplomatura de Maestros en Educación Especial de la Universidad de Burgos.Pilarhttp://www.blogger.com/profile/18032681413754038558noreply@blogger.comBlogger6125tag:blogger.com,1999:blog-4163546947074185448.post-35866424923928470442009-04-29T09:44:00.001+02:002009-04-29T09:45:12.414+02:00MODELOS DE DISEÑO DEL CURRÍCULUM<div style="width:425px;text-align:left" id="__ss_1317847"><a style="font:14px Helvetica,Arial,Sans-serif;display:block;margin:12px 0 3px 0;text-decoration:underline;" href="http://www.slideshare.net/alodiepi/modelos-de-diseo-del-curriculum?type=powerpoint" title="Modelos de Diseño del Curriculum">Modelos de Diseño del Curriculum</a><object style="margin:0px" width="425" height="355"><param name="movie" value="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=modelosdediseodelcurriculum-090420161458-phpapp01&stripped_title=modelos-de-diseo-del-curriculum" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed src="http://static.slidesharecdn.com/swf/ssplayer2.swf?doc=modelosdediseodelcurriculum-090420161458-phpapp01&stripped_title=modelos-de-diseo-del-curriculum" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><div style="font-size:11px;font-family:tahoma,arial;height:26px;padding-top:2px;">View more <a style="text-decoration:underline;" href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a style="text-decoration:underline;" href="http://www.slideshare.net/alodiepi">alodiepi</a>.</div></div>Pilarhttp://www.blogger.com/profile/18032681413754038558noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-4163546947074185448.post-64724299677336702832009-04-20T14:36:00.001+02:002009-04-20T14:36:26.910+02:00PaisajesQueridos compañeros, aquí os presento unos paisajes. <br /><br /><table style="width:194px;"><tr><td align="center" style="height:194px;background:url(http://picasaweb.google.com/s/c/transparent_album_background.gif) no-repeat left"><a href="http://picasaweb.google.com/alodiepi/ImagenesDeBlogger?feat=embedwebsite"><img src="http://lh4.ggpht.com/_JXku-xiAKyU/SeHSV6ws_4E/AAAAAAAAAFE/0ftyMIa-owQ/s160-c/ImagenesDeBlogger.jpg" width="160" height="160" style="margin:1px 0 0 4px;"></a></td></tr><tr><td style="text-align:center;font-family:arial,sans-serif;font-size:11px"><a href="http://picasaweb.google.com/alodiepi/ImagenesDeBlogger?feat=embedwebsite" style="color:#4D4D4D;font-weight:bold;text-decoration:none;">Imágenes de Blogger</a></td></tr></table>Pilarhttp://www.blogger.com/profile/18032681413754038558noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4163546947074185448.post-41939591607197640682009-04-13T11:27:00.001+02:002009-04-13T11:27:50.903+02:00Superdotados<object width="425" height="344"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/-hhpKUep3FI&hl=en&fs=1"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/-hhpKUep3FI&hl=en&fs=1" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="344"></embed></object>Pilarhttp://www.blogger.com/profile/18032681413754038558noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4163546947074185448.post-52255740469894672412009-04-12T13:50:00.001+02:002009-04-12T13:52:57.111+02:00LA EXCELENCIA<object width="425" height="344"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/G7szUokmYF0&hl=es&fs=1"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><param name="allowscriptaccess" value="always"></param><embed src="http://www.youtube.com/v/G7szUokmYF0&hl=es&fs=1" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="344"></embed></object>Pilarhttp://www.blogger.com/profile/18032681413754038558noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4163546947074185448.post-5676357106196802492009-04-06T13:35:00.000+02:002009-04-06T13:38:12.177+02:00MÉTODOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS EN INVESTIGACIÓN.<meta equiv="Content-Type" content="text/html; charset=utf-8"><meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 11"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 11"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Calodiepi%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtml1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><o:smarttagtype namespaceuri="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" name="metricconverter"></o:smarttagtype><o:smarttagtype namespaceuri="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" name="PersonName"></o:smarttagtype><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> <w:dontgrowautofit/> </w:Compatibility> <w:browserlevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:latentstyles deflockedstate="false" latentstylecount="156"> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if !mso]><object classid="clsid:38481807-CA0E-42D2-BF39-B33AF135CC4D" id="ieooui"></object> <style> st1\:*{behavior:url(#ieooui) } </style> <![endif]--><style> <!-- /* Font Definitions */ @font-face {font-family:"Comic Sans MS"; 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color: navy;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: center;" align="center"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">MÉTODOS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS EN INVESTIGACIÓN.<o:p></o:p></span></b></p> <span style="font-size: 12pt; font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">
<br /> </span> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">METODOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS EN INVESTIGACIÓN<o:p></o:p></span></u></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Hacia un acercamiento entre los métodos.<o:p></o:p></span></u></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Reivindicar <st1:personname productid="la I. Cualitativa" st="on">la I. Cualitativa</st1:personname> como otra forma legítima de hacer ciencia pasa necesariamente por revisar los grandes condicionamientos y limitaciones de la corriente lógico- positivista.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Dentro de un espíritu conciliador y ecléctico reconozcamos que los métodos cuantitativos tienen una larga trayectoria y gozan de un prestigio que ha desequilibrado la balanza a su favor. Pero que es necesario recuperar el equilibrio. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Etapa.- Será pues necesario pasar una etapa en la que convenga resaltar los atributos de <st1:personname productid="la I. Cualitativa. Reconociendo" st="on"><st1:personname productid="la I. Cualitativa." st="on">la I. Cualitativa.</st1:personname> Reconociendo</st1:personname> que su consolidación es un camino muy largo, que ofrece resistencias de muy diversa índole, que hay que vencer muchos problemas Teóricos y Prácticos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>En cualquier caso <st1:personname productid="la I. Cualitativa" st="on">la I. Cualitativa</st1:personname> es una opción-decisión o metodología más.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>El ataque o descalificación de cualquiera de los enfoques metodológicos y de las técnicas que de ellos se derivan no es la más idóneo ni fecundo.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Hay distintas formas de hacer ciencia que llevan a la explicación comprensiva y a la compresión explicativa de los fenómenos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Ambas son necesarias y ambas pueden funcionar conjunta y complementariamente.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>El asunto a evaluar – las circunstancias – El campo de investigación. El objetivo a alcanzar son factores determinantes para decidirse por una u otra. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Lo que importa cuando investigamos:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style="">a)<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Tratar con grandes masas de datos y se esperan de ella resultados matemáticamente interpretables.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Y pueden diseñarse y desarrollarse Instrumentos para medirlos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">EL METODO MÁS ADECUADO: EXPERIMENTAL.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style="">b)<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Ahora bien si buscamos comprender el comportamiento de los sujetos implicados en un proceso Intentando captar el propio proceso en su totalidad, las interacciones y significados entre los sujetos y con el medio ambiental sin dejar de lado variables imprevistas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Lo más apropiado: ENFOQUE CALITATIVO<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Ejemplos:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>1.- Estudiar relaciones personales, entre profesionales – indivuiduos . en la sociedad y el estudio se orienta según diseño cuantitativo – se tendrá en cuanta las conductas manifiestas tanto del individuo como de profesional y las personas entre si asignando valores numéricos a cada una de las partes observadas (nº pregunta, nº respuesta, tiempo intervención, pausa, silencio)<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Lo indicado <u>I. cuantitativa</u><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>2.- Si pretendemos el por qué de cada una de las situaciones analizadas que se producen en la sociedad y la significación contextual y que relaciones se establecen:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>¿Por qué suele preguntar este individuo?<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>¿Qué busca con sus preguntas?<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>¿Ayuda a aprender a perder tiempo…?<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Un enfoque <u>cualitativo</u>.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Mientras que sea posible, también conviene utilizar conjuntamente las 2 perspectivas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">En líneas generales y muy breves:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span><u>La metodología cuantitativa</u> : se caracteriza por su preocupación de control de las variables y la medida de sus resultados, expresados con preferencia numérica. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>La metodología cualitativa: el interés radica en la descripción de los hechos observados para interpretarlos y comprenderlos en el contexto global en el que se producen con el fin de explicar los fenómenos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>El desarrollo existente entre ambas metodologías, cada grupo tienen sus partidarios quienes afirman que sus métodos son los preferidos y adecuados y firmes defensores de sus métodos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>A lo largo de la última década: interés en los educadores sociales por la medición cualitativa y empleo de los métodos de campo en la investigación educativa social. Este interés proviene desde la creación de la Ley de Derechos Civiles 1.964 que impulso (en E.E.U.U.) la Educación social – la preocupación por las diferencias culturales, individuales.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>También proviene de la actividad de muchos de los programas de servicios sociales y del interés por organismos de Gobierno – congreso etc, a medida que aumentan las demandas. Al igual que las nuevas exigencias de los nuevos programas educativos sociales.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Por todo ello ahora los datos cuantitativos parecen no proporcionar respuesta a muchos interrogantes cualitativos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>No basta con decir que un niño no sabe leer, lo que ahora se pregunta es porque no sabe leer y qué le hará aprender. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Por esos surge nuevos intentos por reconsiderar:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Simplista o racional.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 71.25pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style="">a)<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">De concentrarse en el individuo: a centrarse en el programa y por ello recurrir a la antropología y la sociología.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 70.8pt; text-align: justify;"><st1:personname productid="La segunda Tentativa" st="on"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">La segunda Tentativa</span></st1:personname><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 71.25pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style="">b)<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">reconcentrar el diseño de evaluación. En que se gasta los dineros, los fondos conduce a una evaluación como exigencia habitual del sistema de Inspección Financiera. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Sería tentador pensar que la antropología sola, o en combinación con otras disiciplinas nos desarrolle:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 107.25pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="color: navy;"><span style="">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">En entorno institucional en educación social.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 107.25pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="color: navy;"><span style="">-<span style="font-family: "Times New Roman"; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 7pt; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal;"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">No facilite un método preordenado. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify; text-indent: 35.4pt;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">El empleo del enfoque antropológico ha llegado a significar el empleo de observadores participantes.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>La observación participante es un importante estilo de Investigacióne ne antropología. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><u><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Combinación enfoques cuantitativo y cualitativo:<o:p></o:p></span></u></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Para la evaluación es necesario cnseguir variedad de datos de comportamiento interactivos-económicos-políticos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Al construir un diseño apropiado es preciso responder ciertas preguntas:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">1.- Determinar el objetivo de la evaluación<span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>“Proporcionar Información sobre el Resultado del programa”<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">2.- Técnicas de investigación cualitativa o cuantitativa que dispondrá el evaluador. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Según los objetivos y según los fines optaremos cualitativa y cuantitativa más o menos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Así los métodos de campo (cualitativa) utilizados 1º beneficia a los métodos de encuesta (cuantitativa) proporcionan familiaridad, amplia la estructura teórica y completan el diseño experimental. Los términos estadísticos describen el efecto del tratamiento y los datos multivariados, ayudan a comprobar interpretaciones de campo.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><u><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Paradigma Cuantitativo – Paradigma Cualitativo:<o:p></o:p></span></u></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Según Kuhn cada paradigma explica un volumen limitado de la realidad. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Así las áreas que interesan a una disciplina se hallan en mayor o menor grado, cubiertas por un paradigma.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span><span style=""> </span>Los cambios de Paradigmas tienen lugar en razón del incremento de anomalías, de hallazgos que no se esperaban en ese determinado paradigma. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Ver : Cook y Reichardt, Ch: “Métodos Cualitativos y cuantitativos en I. Evaluativo” Madrid 1984<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">En general la secuencia adecuada:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">1.- Empezar con el trabajo de campo etnográfico y clínico.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">2.- Utilizar estos resultados para diseñar instrumentos de encuesta y aclarar los análisis de sus descubrimientos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Lo que ofrecen los Métodos cualitativos a la Investigación</span></u><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">NOTA: ningún método tienen el monopolio de las respuestas correctas.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">1.- Estos métodos por si mismos, pueden evaluar adecuadamente un programa de intervención <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">2.- Empleo de valoraciones a través de una amplia base de datos para la posible información implicando la Evaluación tras una base de datos proponer unos procedimientos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">3.- Mantener la Evaluación próxima a los mundos contextuales de los afectados.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">4.- En el proceso de Evaluación existe el interés por recoger múltiples perspectivas y por emplear métodos múltiples para captar la visión más global de la intervención social.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">“<st1:personname productid="LA TRIANGULACIᅮN DE DATOS" st="on"><st1:personname productid="LA TRIANGULACIᅮN DE" st="on">LA TRIANGULACIÓN DE</st1:personname> DATOS</st1:personname>” se convierte en una estrategia operacional.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">5.- El registro de la Historia de la evaluación es una tarea relacionada con la propia evaluación.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">“Acontecimientos claves”<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Cambios de personal.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Desplazamientos de los objetivos.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Impacto de coacciones.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">6.- Proporciona una penetrante observación y la base para atender el significado sustantivo de las relaciones estadísticas. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA VERSUS CUALITATIVA<o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">Todo el panorama metodológico de las ciencias sociales ha influido directamente en este cambio de enfoque en la investigación educativa que acabamos de apuntar. Desde el punto de vista fenomenológico hay diferencias fundamentales entre el mundo físico y el social. La investigación ha tendido a basar sus métodos en los de las ciencias físicas, que confían en técnicas cuantitativas. Pero el mundo social se diferencia del físico en que tienen significado y relevancia para sus miembros. De modo que los métodos de las ciencias físicas se muestran insuficientes para captar toda su complejidad. Un metodología más cualitativa tienen en cuenta el punto de vista de las personas y el significado que le atribuyen al mundo. Para acceder a esas perspectiva se necesita emplear una estrategia distinta, cualitativa, basada en observación, entrevistas, análisis de documentos escritos, etc. Con el fin de recoger toda la información que nos acerque a una comprensión lo más completa posible de la realidad social objeto de nuestro estudio. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span><span style=""> </span>A lo largo de este siglo se produce un movimiento de péndulo en el enfoque metodológico predominante en las ciencias sociales y que va a influir en el desarrollo actual de la investigación educativa. Según Anguera (1987), de <st1:metricconverter productid="1915 a" st="on">1915 a</st1:metricconverter> 1935 predomina el paradigma cualitativo de orientación humanista. Los instrumentos más importantes de recogida de información son los documentos personales, entrevistas, biografías, observación participante, preferentemente con carácter inductivo por no restringir los datos en un a primera categorización. Son trabajos que carecen de representatividad, de verificación de hipótesis y de análisis estadísticos, y con gran carga de subjetividad. Por todo ello, después, hasta 1940 se empieza a desmitificar la metodología cualitativa criticando su falta de contrastación y justificación de hipótesis, considerándose útil únicamente un análisis cualitativo de los datos en investigación exploratoria y en fases previas de determinados estudios. Hasta los años 60 la polémica calidad-cantidad se resuelve a favor de lo cuantitativo. Factores que influyen en ello son el auge del positivismo, el avance en la tecnología de la medición y del análisis matemático de los datos. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>En cambio de énfasis hacia metodologías más cualitativas se produce a principios de los 70. comienza a considerarse insuficiente el uso exclusivo de métodos cuantitativos. Con respecto a la investigación educativa, la Conferencia de Evaluadores realizada en Cambridge en 1972 quizá<span style=""> </span>puede tomarse como la cristalización del inicio del contramovimiento (Hamilton et al., 1977). En esta conferencia nació el concepto de evaluación iluminativa, concepto clave en la aplicación del enfoque cualitativo a la investigación educativa, y que comentaremos más adelante. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">CARACTERISTICAS DE <st1:personname productid="LA INVESTIGACIᅮN CUANTITATIVA" st="on">LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA</st1:personname><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Como hemos expuesto anteriormente, la investigación cuantitativa ha estado influida por el positivismo lógico desde el que se busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, prestando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos. El enfoque cuantitativo podría definirse por las siguientes características:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="1" type="1"><li class="MsoNormal" style="color: navy; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";">Búsqueda de la objetividad.<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="color: navy; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";">El investigador está al margen de los datos, tiene una perspectiva desde fuera.<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="color: navy; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";">Aboga por el empleo de métodos cuantitativos, como técnicas experimentales aleatorias, cuasiexperimentales, tests objetivos, análisis estadísticos multivariados, estudios de muestras, dentro fundamentalmente de la metodología correlacional y experimental<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="color: navy; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";">El sistema de notación que utilizan para describir la realidad es fundamentalmente numérica.<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="color: navy; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";">El investigador cuantitativo se interesa por descubrir, verificar, o identificar relaciones causales entre conceptos que proceden de una esquema teórico previo, y sus métodos han sido desarrollados para verificar o confirmar teorías.<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="color: navy; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";">Un concepto básico en este enfoque es el del control: el investigador hace grupos experimentales y de control con los sujetos aleatoriamente, y se preocupa de disminuir el efecto contaminante de otras variables presentes distintas a la estudiada. <o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="color: navy; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";">Para analizar la información se emplean procedimientos estadísticos de diversa complejidad. <o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="color: navy; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";">Se da mayor importancia a los resultados que al proceso, tomando sólo en cuenta los aspectos observables y las variables operativas de la situación. <o:p></o:p></span></li></ol> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">La metodología cuantitativa se ha mostrado insuficiente como vía exclusiva de investigación en educación. Muchas han sido las críticas procedentes de los partidarios de la investigación cualitativa (vid. Por ejemplo el artículo clásico de Parlett y Hamilton (1972) y el libro Cook y Reichardt (1982) sobre el enfrentamiento entre los dos paradigmas.) Vamos a comentar brevemente algunas de estas insuficiencias criticadas, comentario que nos sirva de introducción a la descripción de las características de la investigación cualitativa.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Su limitación esencial se basa en el hecho de que al recoger sólo información cuantificable, se descartan muchos aspectos importantes por considerarse subjetivos y anecdóticos. El enfoque cuantitativo no puede proporcionar el contexto que permite dar sentido, comprender el significado de las interacciones y los procesos tan complejos y dinámicos que se dan en la realidad educativa.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>El control riguroso de variables que debe de llevarse a cabo dentro del enfoque puede, y de hecho hace, subordinar necesidades educativas a la investigación, ya que las variables no pueden modificarse mientras se estudian. Por otro lado, la concentración en las diferencias de medias entre el grupo control y el experimental, hace ignorar las grandes diferencias individuales y la generalización estadística se ha ce insensible a <st1:personname productid="la idiosincrasia. La" st="on">la idiosincrasia. La</st1:personname> desconsideración de resultados atípicos puede ocasionar la pérdida de información muy valiosa para la comprensión global de la realidad. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><st1:personname productid="LA INVESTIGACIᅮN CUALITATIVA." st="on"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.</span></b></st1:personname><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><b style=""><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;">CARACTERISTICAS. <o:p></o:p></span></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>La decantación del péndulo desde los años 70 hacia el enfoque cualitativo se debe a la confluencia de distintos factores que comentaremos brevemente.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>La conciencia de la insuficiencia de la metodología cuantitativa para abordar el objeto de estudio de las distintas ciencias sociales ha sido en parte fruto de una autovaloración de éstas frente a las ciencias física. La realidad social, como apuntábamos en la introducción, necesita una metodología de abordaje distinta. Sus miembros son sujetos activos que la recrean continuamente, atribuyéndole significados y moldeándola. De modo que la conciencia de la insuficiencia del enfoque cuantitativo también se ha debido a una reconsideración dentro de las ciencias sociales en general y de la psicología en particular (enfoque piagetiano, procesamiento de la información), de la concepción del sujeto humano, al que ahora se inclina a ver como constructor activo de su experiencia más que como receptor pasivo. Así por ejemplo, dentro de la sociología, dos escuelas han ejercido una gran influencia sobre el auge del enfoque cualitativo en la investigación educativa, especialmente en Gran Bretaña (Hammersley, 1986). Estas dos escuelas son el interaccionismo simbólico y la etnometodología, y en ambas se resalta la idea de que las acciones humanas no son meras respuestas sino que se construyen activamente, y no pueden comprenderse sin tener en cuenta los procesos de interpretación de sus actores.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Para expresarlo en otras palabras, no es que la metodología cuantitativa sea insuficiente, sino que hay objetos de estudio que es muy poco fructífero abordar con<span style=""> </span>ella. El objeto de estudio determina la metodología, y l mejor forma de explorar muchas áreas educativas es la metodología cualitativa. Ella puede conseguir un nivel de comprensión y clarificación muy superior al enfrentarse a ciertos problemas. Así por ejemplo, es difícil que todos los procesos relacionados con el desarrollo del currículo o un programa de integración puedan estudiarse con la metodología experimental o correlaciona, o al menos sólo con ellas. Y esto porque las variables implicadas puede que no sean cuantificables, o puede que no se disponga de una fuente de teoría como par guiar la formulación de hipótesis. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Como ya señalamos, en la Conferencia de Evaluadores de Cambrigge (1972) nace el concepto de “evaluación iluminativa”, que se hace eco de las reflexiones que acabamos de recoger: la investigación educativa debe “iluminar” los complejos procesos educativos con el fin de favorecer su comprensión y responder a las necesidades e interés del servicio público.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>El objeto básico de la evaluación iluminativa es describir e interpretar, más que medir y predecir. Haciéndola prácticamente sinónima de investigación cualitativa, Parlett y Hamilton, en su artículo ya clásico de 1972, definen una serie de características de la evaluación iluminativa. La consideran basada en un paradigma socioantropológico, naturalista, frente a la evaluación educativa tradicional, basada en el paradigma positivista “agrícola-botánico”, y consistente en un juicio de eficacia prepost de una innovación educativa. Frente a la evaluación tradicional, la evaluación iluminativa toma en cuenta contextos más extensos dentro de los que funcionan las innovaciones educativas; su preocupación básica es la descripción; sus fines son el estudio del proceso innovador (cómo funciona, cómo influyen distintas situaciones escolares, cómo afecta a distintas situaciones de aprendizaje), descubrir cómo ha de ser la participación de los implicados, orientar y esclarecer en general. No es un paquete metodológico estandarizado sino una estrategia global de investigación. Es flexible, tiene capacidad de adaptación a cada situación concreta de investigación. Ningún método es utilizado de forma exclusiva. El problema se explora desde distintos ángulo. La observación y la entrevista son los métodos que utiliza por excelencia. <o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>El concepto de evaluación iluminativa, es el que inspira la aplicación del enfoque cualitativo en la investigación educativa. Así pues, las características de este enfoque podrían resumirse en las siguientes:<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="1" type="1"><li class="MsoNormal" style="color: navy; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";">Se centra en el interés por los significados sociales que sólo se pueden estudiar en el contexto de la interacción entre los individuos.<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="color: navy; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";">Los datos que recogen los investigadores cualitativos no son tanto conductas, habilidades y conocimientos observables, medibles y cuantificables, como procesos de pensamiento, análisis e interpretación y comprensión de situaciones sociales. <o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="color: navy; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";">Por lo cual se requiere una metodología sensible a las diferencias, a los acontecimientos imprevistos, a los cambios, a los comportamientos observables y a los significados ocultos. <o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="color: navy; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";">Esta metodología se caracteriza por su amplitud. Todas las técnicas posibles de recogida de información son útiles; recurren fundamentalmente a la observación participante y no participante, entrevistas abiertas, triangulación, análisis de documentos (diarios, cartas), etc…<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="color: navy; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";">El investigador cualitativo no suele tener una teoría previa, ésta aparece a partir de los propios datos, y además puede modificar los conceptos y las teorías a medida que avanza en la investigación. (De todas formas, el papel y el lugar de la teoría en la investigación cualitativa es, como veremos más adelante, objeto de polémica).<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="color: navy; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";">La investigación cualitativa describe los hechos y los interpreta en relación con un contexto social más amplio.<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="color: navy; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";">Los investigadores cualitativos no asignan valores numéricos a sus observaciones, sino que prefieren registrar sus datos en el lenguaje de sus sujetos.<o:p></o:p></span></li><li class="MsoNormal" style="color: navy; text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS";">Tiene que haber un diseño flexible en la investigación con el fin de descubrir todas las variables del proceso.<o:p></o:p></span></li></ol> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>A lo largo de los siguientes apartados que dedicaremos a la descripción de los métodos y técnicas cualitativas, es decir, cómo se hace la investigación cualitativa, podremos ir concretando diversos aspectos de estas características.<o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><span style=""> </span>Pero no queremos dejar sin apuntar la necesidad recogida ya por algunos autores (vid. por ejemplo, Alvarez, 1982; Anguera, 1987) de aunar la utilización de los dos enfoques metodológicos. Si bien es verdad que por todas las características que hemos comentado, la metodología cualitativa parecería la más útil en la investigación en educación, porque en su misma concepción implica el estudio de procesos e interacciones entre sujetos y su medio, teniendo en cuenta todas las variables previstas y no previstas, sin embargo, la investigación cuantitativa podría emplearse conjuntamente. Parece irse asumiendo que ambas perspectivas son necesarias y que pueden funcionar conjunta y complementariamente. La concreción de este empleo conjunto dependería de las exigencias específicas de cada situación de investigación y contribuiría a la “iluminación” de la realidad educativa, en definitiva objeto último de la investigación. <span style=""> </span><o:p></o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style="font-family: "Comic Sans MS"; color: navy;"><o:p> </o:p></span></p>
<br />
<br />Pilarhttp://www.blogger.com/profile/18032681413754038558noreply@blogger.com12tag:blogger.com,1999:blog-4163546947074185448.post-47385336561185468082009-04-06T10:26:00.000+02:002009-04-06T10:36:14.376+02:00EL SIGNIFICADO DE LA INVESTIGACIÓN<meta name="ProgId" content="Word.Document"><meta name="Generator" content="Microsoft Word 11"><meta name="Originator" content="Microsoft Word 11"><link rel="File-List" href="file:///C:%5CDOCUME%7E1%5Calodiepi%5CCONFIG%7E1%5CTemp%5Cmsohtml1%5C01%5Cclip_filelist.xml"><o:smarttagtype namespaceuri="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" name="metricconverter"></o:smarttagtype><o:smarttagtype namespaceuri="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" name="PersonName"></o:smarttagtype><!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> <w:dontgrowautofit/> </w:Compatibility> <w:browserlevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!--[if gte mso 9]><xml> <w:latentstyles deflockedstate="false" latentstylecount="156"> </w:LatentStyles> </xml><![endif]--><!--[if !mso]><object classid="clsid:38481807-CA0E-42D2-BF39-B33AF135CC4D" id="ieooui"></object> <style> st1\:*{behavior:url(#ieooui) } </style> <![endif]--><style> <!-- /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-parent:""; 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<br /></p><p class="MsoNormal">
<br /><b style=""><u><span style="font-size:14;"><o:p></o:p></span></u></b></p> <p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal"><o:p> </o:p></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="1" type="1"><li class="MsoNormal" style="">Evolución</li><li class="MsoNormal" style="">Tipos de investigación</li><li class="MsoNormal" style="">La investigación como base de la enseñanza</li></ol> <span style=";font-family:";font-size:12;" >
<br /></span> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><b style=""><u>INTRODUCCIÓN<o:p></o:p></u></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>Investigar tiene en los textos educativos distintas acepciones que corresponden a distintos enfoques, principios y procedimientos del estado actual de la ciencia.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>Investigar según Stenhouse es mantener una actitud investigadora; sin embargo par quienes adoptan un enfoque académico y restrictivo, investigar equivale a aplicar un método científico a la resolución de problemas.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>Para Ary (1982) es la aplicación del método científico a los problemas educativos, para Sarramona (1985) es el proceso metodológico mediante el que se llega a obtener un conocimiento científico; desde este punto de vista investigar es descubrir, relacionar, crear teorías y explicar de forma sistemática los fenómenos educativos. La investigación educativa debe regirse por criterios científicos de objetividad, comprobabilidad y explicación.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>Para otros autores, los criterios de investigación científica no son iguales que los de investigación educativa, porque estudiar el fenómeno naturaleza es más complejo y específico; su concepción es más abierta y adaptada a los problemas de la educación, por tanto investigar es una actuación sistemática y planificada cuyo fin es proporcionar información para la toma de decisiones con vista a mejorar o innovar lo que llamamos educación.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>La investigación educativa debe plantearse desde la realidad y contar con el maestro, deliberar sobre sus decisiones y mejorar su práctica docente.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><b style=""><u>CONCEPTO<o:p></o:p></u></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>La investigación debe ser considerada como un proceso formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico en la resolución de problemas. Puede ser una aplicación formal de la identificación del problema, de la formulación de hipótesis, de la observación, análisis y conclusión.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><b style=""><u>EVOLUCIÓN: PREOCUPACIÓN POR <st1:personname productid="LA INVESTIGACIᅮN Y SUS" st="on"><st1:personname productid="LA INVESTIGACIᅮN Y" st="on">LA INVESTIGACIÓN Y</st1:personname> SUS</st1:personname> ETAPAS<o:p></o:p></u></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><b style=""><u><o:p><span style="text-decoration: none;"> </span></o:p></u></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>El hombre ha estado siempre interesado en compenetrarse con su medio ambiente y entender la naturaleza de los fenómenos. Los medios que tiene el hombre para alcanzar estos fines son:</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="">a)<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span><!--[endif]--><i style="">la experiencia</i>, subsiste en uno mismo. Son las propias fuentes de información para resolver problemas de cada día.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="">b)<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span><!--[endif]--><i style="">El razonamiento</i>, el hombre intenta comprender el mundo con <st1:personname productid="la razn. La" st="on">la razón. La</st1:personname> razón lleva a caminos tales como la inducción y la deducción.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="">c)<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span><!--[endif]--><i style="">La investigación</i>, descubrir la verdad, es lo que llamamos investigación empírica-critica.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">La experiencia se relaciona con la investigación pero podemos diferenciarlas en los siguientes puntos:</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">EXPERIENCIA<span style=""> </span>INVESTIGACIÓN</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">Hechos producidos al azar de <span style=""> </span>Es sistemática y controlada</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">Manera causal.<span style=""> </span>Sus operaciones siguen modelos</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>Inductivos-deductivos.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>La investigación es empírica.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>Es autocorrectora.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;">Hay distintas concepciones de la realidad social que son:</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="">a)<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span><!--[endif]--><b style="">Género ontológico</b>. La esencia de los fenómenos sociales es la realidad social. ( es la conciencia individual)</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="">b)<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span><!--[endif]--><b style="">Epistemológico.</b> Afirma las verdaderas bases del conocimiento, cómo comunicar el saber del saber.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="">c)<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span><!--[endif]--><b style="">La afirmación de la naturaleza humana</b>. La relación entre seres humanos y su entorno determinado. La mente humana evoluciona, progresa desde un estadio teológico a otro estadio metafísico y a otro positivo final. Por tanto tenemos<span style=""> </span>que:</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 35.4pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-align: justify; text-indent: 17.4pt;"><b style="">La lógica</b>, es un método deductivo atribuido a Aristóteles. Supone un primer enfoque sistemático del razonamiento. Primero había un silogismo categórico que estaba formado por una premisa mayor- premisa menor- y conclusión. Por lo tanto el raciocinio es un acto mediante el cual la mente procede desde lo conocido para llegar a un nuevo conocimiento. El proceso es por vía deductiva y de una verdad universal mayor, obtenemos una verdad universal menor para llegar a una verdad particular.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>Este método es una contribución importante para el desarrollo de la moderna resolución de problemas, pero no es fructífero al cien por cien, ya que si aceptamos premisas mayores falsas, incompletas, basadas en viejos dogmas, conducen a errores. </p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 53.4pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>Aparece una nueva alternativa con el fin de resolver los problemas de la etapa anterior. El positivismo de Bacon, recomienda siglos más tarde la aplicación de la observación directa de los fenómenos para llegar a conclusiones o <st1:personname productid="la generalizacin. Su" st="on">la generalización. Su</st1:personname> filosofía se explica en función de la ley de los tres estados, dice que la mente progresa desde un estado primitivo (teológico) a un estado de abstracción (metafísico) y va hacia la observación y la razón (positivismo final). Mantiene que todo conocimiento auténtico se basa sobre la experiencia de los sentidos y sólo puede adelantarse por medio de la observación y el experimento. Su proceso es inducción, va de lo particular a lo general. La ventaja del método es que liberó a la lógica de algunos inconvenientes del pensamiento deductivo.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Lo que valoramos de este método con respecto a otros son:</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u>Determinismo<o:p></o:p></u></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Los hechos tienen causas</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Los acontecimientos vienen determinados por otras circunstancias.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">La ciencia avanza cuando descubre los lazos causales</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u>Empirismo<o:p></o:p></u></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">El mejor medio de adquirir conocimiento fiable</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Es la evidencia y la experiencia directa, los pasos son: Experiencia-clasificación-cuantificación-descubrimiento.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><u>Desventajas<o:p></o:p></u></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Este método por sí solo no soluciona los problemas porque no proporciona un sistema completo. La solución sería la unión del sistema aristotélico y el método de Bacon; la suma de los dos métodos es los que llamamos el método científico.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">En esta nueva etapa se combina lo DEDUCTIVO-INDUCTIVO.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Se parte de una HIPÓTESIS:</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="">1-<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span><!--[endif]-->La selección natural explica el origen de diferentes especies de animales.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="">2-<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span><!--[endif]-->Se procede a deducir consecuencias especificas sugeridas por la hipótesis</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="">3-<span style=";font-family:";font-size:7;" > </span></span><!--[endif]-->La evidencia reunida confirmó la hipótesis del cambio biológico</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;">El método científico trajo como consecuencia que los datos académicos vuelven a los laboratorios y la posibilidad de descubrir la naturaleza humana como objeto de desarrollo indefinido.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;">J. DEWEY identifica el proceso deductivo-inductivo en los siguientes pasos:</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;">1.- Identificar y definir el problema</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;">2.- Formular hipótesis</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;">3.- Recogida, organización y análisis de datos</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;">4.- Formulación de conclusiones</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;">5.- Verificación, rechazo o modificación de la hipótesis.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>Las desventajas del método científico lo vemos desde el campo de las ciencias sociales. La aplicación del método científico en las ciencias Física tiene una aplicación de éxito muy grande, pero no ocurre lo mismo en la aplicación de las ciencias de la conducta que ofrece menos confianza y más frustración. Ha de ser empleado con mayor vigor e imaginación en los aspectos conductuales de nuestra cultura.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><u>Periodos relacionados con la educación.<o:p></o:p></u></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>El primer periodo abarca desde comienzos del siglo hasta 1930, éste periodo se caracteriza por el énfasis cuantitativo-lo empírico y las teorías experimentales, se encuentra en el mismo nacimiento de la investigación científica.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>Era útil para actividades empresariales. Los científicos o investigadores sólo resolvían los problemas que los directivos<span style=""> </span>proponían.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>El segundo periodo comprende de <st1:metricconverter productid="1930 a" st="on">1930 a</st1:metricconverter> 1940 (investigación cualitativa), se piensa en la idoneidad de los experimentos en laboratorios pero con sujetos en ambientes más naturales. Las teorías que dominan están enfocadas a la comprensión de la conducta social, a la medición de escalas de actitudes (Teorías sociométricas), a la psicología social (política y propaganda) y a los fenómenos históricos.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>En el periodo que abarca los años 40, aparecen los tópicos de guerras psicológicas, conflicto, relaciones internacionales. Es necesario formular nuevas teorías. </p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>En el periodo comprendido entre los años <st1:metricconverter productid="50 a" st="on">50 a</st1:metricconverter> los 60, predomina la metodología cuantitativa. La investigación está en relación a las estructuras políticas europeas. Vuelve la investigación experimental y científica. </p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>La etapa actual es una etapa de crisis en cuanto a pensamiento. Se plantea la unificación cuantitativa y cualitativa y se trata de abordar de forma novedosa problemas fundamentales de la disciplina.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><st1:personname productid="LA INVESTIGACIᅮN COMO BASE" st="on"><st1:personname productid="LA INVESTIGACIᅮN COMO" st="on"><b style=""><u>LA INVESTIGACIÓN COMO</u></b></st1:personname><b style=""><u> BASE</u></b></st1:personname><b style=""><u> DE LA ENSEÑANZA.<o:p></o:p></u></b></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>Debemos recordar que la palabra investigación no es unívoca en su significado, tras ella se plantean formas de actuar muy diferentes. Es decir hay dos concepciones investigadoras que son. Investigación cualitativa y cuantitativa.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><span style=""> </span>Stenhouse define la investigación cualitativa como paradigma naturalista, que intenta resolver la conexión con la realidad y su falta de comprobación en la acción.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;">La investigación cuantitativa la define como predominante en el pasado, como concepción racionalista, le ha faltado una mayor conexión con el mundo educativo y social.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;">En la investigación educativa y social hemos de valorarla desde la ciencia y desde la historia.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><u>Las leyes y teorías</u> fijan las condiciones del juego a través de:</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="1" type="1"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Aplicación de la ciencia.</li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Operar aplicando leyes generales al problema de predecir los resultados de los actos.</li></ol> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;">En investigación educativa y social las ciencias puras producen nuestro hardware (estructura y mecanismos) y la historia viene a ser el software (programas). En la investigación educativa la historia ayuda a definir las condiciones de acción, los análisis históricos son más útiles a lo largo<span style=""> </span>del tiempo, fortalece el juicio y su revisión en la planificación de los actos.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><u>Ciencia más Historia</u> para la investigación educativa tienen mucho más en común y sirven para definir el contexto en el que las personas actúan. </p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;">Un punto débil de la investigación educativa y social ha sido el intento de aplicar los métodos de las ciencias naturales a la observación o investigación de las ciencias sociales, fenómenos sociales,<span style=""> </span>en la confianza de que la acción humana es lícitamente previsible.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;">Reconocer este problema es, en parte, lo que explica el estilo etnográfico de <st1:personname productid="la Investigacin Educativa" st="on">la Investigación Educativa</st1:personname> y Social, por tanto, ésta alude el modelo psicoestadístico, que despoja a los datos de características reconocibles y de su contexto y presenta “hallazgos” o resultados que sólo son accesibles a las críticas a través de la ampliación o mediante un ataque técnico al diseño o a la realización de la investigación.</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><b style="">El diseño cualitativo</b>: propone al profesional como investigador(investigación-acción) El profesor está a cargo de la realidad social, esto si es el laboratorio ideal para la comprobación de la teoría educativa. El profesor se convierte en observador participante, y su plan es el siguiente:</p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="1" type="1"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Es el paso de actor aficionado a profesional</li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Mediante la auto-observación se tronca en artista consciente.</li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Mediante este arte es conciente de utilizarse a sí mismo como instrumento de investigación.</li></ol> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">La implicación en la acción de la sociedad proporciona al profesor un interés por la tendencia de los descubrimientos de la investigación y les condena a ser parciales.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><b style="">El diseño cuantitativo</b>: Tiene su origen en la investigación agrícola “The Design of Experimentes” de Ronald Fisher</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Muchos resultados experimentales que se acomoda a este molde son decepcionantes, tal vez por una inapropiada conceptualización de la aplicación de la investigación social. La fuerza del paradigma de Fisher el reconocimiento de que el muestreo aleatorio en el que se toma la muestra de modo que cada miembro de la población apuntada tiene una probabilidad igual de ser incluido en la muestra, esto permite la aplicación del cálculo de probabilidades.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Las medidas de producción bruta son aceptables como criterios para la selección de un procedimiento estándar, sólo en el supuesto de que el procedimiento no puede ser apropiadamente variado dentro de la población y éste supuesto no es aceptable en el área educativa – social.</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Podemos comparar al profesor como un jardinero que trata de diferentes formas a las plantas y no como un labrador a gran escala que aplica tratamientos normalizados a unas plantas standarizadas (atención a la diversidad, todos somos iguales pero diferentes, el profesor debe atender en el aula a los alumnos igualmente pero con diferencias en la enseñanza). </p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;">En resumen: Es necesaria la investigación como base del área educativa –social</p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <ol style="margin-top: 0cm;" start="1" type="1"><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Comprensión de las dinámicas del cambio educativo y social</li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Aumento de la comprensión de problemas sociales contemporáneos</li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Aumento de la comprensión de la relación entre educativo y cultura en el cual actúa</li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Comprensión de las funciones y limitaciones de la evidencia histórica en el análisis de los problemas sociales.</li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify;">Desarrollo el sentido de la dignidad y responsabilidad para la profesión en el área educativa y social. </li></ol> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=""> </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span style=""> </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> <p class="MsoNormal" style="margin-left: 18pt; text-align: justify;"><o:p> </o:p></p> Pilarhttp://www.blogger.com/profile/18032681413754038558noreply@blogger.com3